Coseptos y tipos de evaluación

 CUESTIONARIO EVALUACIÓN EN MULTIGRADO 

1.¿Qué es una competencia?

Entendemos la competencia como un ente acción reflexiva y funcionales a ver cognitivo procedimental es la actitud inhales y meta con mis hijos en marcar en 20 te valorales que genera venir este articuladas y potencia actuaciones transferibles a distintos contextos apoyadas en conocimiento situacional identificados a través de evidencias transformadoras de la realidad. El saber y poder y querer saliendo bombón objetivo funcionalidad porque puede ocurrir que se contraponga como bien lo manifiesta Guy Claxton (2001)

Competencia es la atribución social asignada a quien pone en acción, en distintos contextos, los componentes cognoscitivos, actitudinales y procedimentales que conforman un saber profesional para actuar eficazmente en una situación determinada.(1983 ,Competencias Leslie Cazares Aponte José Fernando cuevas de la Garza)

Dentro de este ámbito del aprendizaje la competencia se presenta como la suma de habilidades, conocimientos y actitudes que un alumno tiene y desarrolla dentro del entorno educativo. Es a través de estas competencias que el individuo desempeña actividades, cumple objetivos y resuelve problemas.

2.¿Cuáles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia, para lograr el propósito de aprendizaje?

El acto de poder desarrollar cierta acción o actividad de manera totalmente eficiente y sustentable.

Conocimientos: El conocimiento es el conjunto de información teórica y práctica que se necesita para realizar una tarea o actividad específica. Es fundamental contar con una base sólida de conocimientos que permita comprender y aplicar las habilidades requeridas.

Habilidades: Las habilidades son las destrezas y capacidades que se necesitan para aplicar los conocimientos en situaciones prácticas. Es importante desarrollar habilidades cognitivas, técnicas, sociales y emocionales que permitan llevar a cabo la tarea o actividad de manera efectiva.

Actitudes: Las actitudes son las disposiciones emocionales y valores que guían el comportamiento. Es necesario fomentar actitudes positivas como el compromiso, la responsabilidad, el respeto y la empatía, entre otras, para poder desempeñarse de manera efectiva en la tarea o actividad.

Contexto: El contexto se refiere a las situaciones o entornos en los que se desarrolla la competencia. Es importante considerar el contexto para adaptar las habilidades y conocimientos a las diferentes situaciones y condiciones en las que se pueden presentar.

Retroalimentación: La retroalimentación es el proceso de recibir información sobre el desempeño y progreso en el desarrollo de la competencia. Es importante recibir retroalimentación para identificar fortalezas y áreas de mejora, y poder ajustar y mejorar el proceso de aprendizaje. (Planeación y evaluación basada en competencias Autor: Leslie Cazares Aponte 1997)

3. ¿Qué relación existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia?

Dentro de las competencias que podemos obtener esta el aprender a desarrollar la metacognición que es saber cómo tú aprendes entonces aprender a aprender es un desarrollo de una competencia y a la vez un logro de aprendizaje es por ende que a mayor logro de aprendizaje las capacidades migran a habilidades, posteriormente a destrezas, y mega destrezas, para convertirse en lo que denominamos pedagógicamente competencias.

(1983 ,Competencias Leslie Cazares Aponte José Fernando cuevas de la Garza)

El aprendizaje por competencias es “lograr que nuestros estudiantes sean capaces de llevar el conocimiento a la realidad que les rodea, que aprendan de manera práctica los propios contenidos teóricos que les corresponda en todas las áreas

 

¿Qué significa evaluar desde el enfoque formativo?

Se espera que el docente sea un profesional reflexivo que de manera crítica examine su práctica, tome decisiones y solucione problemas pertinentes al contexto de su clase. (María Amparo Calatayud Salon Revista de Evaluación para docentes y directos Sylvia Schmelkes del valle, 1987)

Para evaluar desde el enfoque formativo es necesario realizar un seguimiento sistemático de la aprendizaje de los alumnos a partir de la recolección de evidencias relacionadas con su desempeño reunir dichos de videncia sin el análisis del desempeño de la propuesta de mejora por parte del enfoque formativo de evaluación porque no contribuye a la hora educativo

El docente que evalúa desde el enfoque formativo reflexiona constantemente a sacar los aprendizajes esperados los criterios de evaluación informal los alumnos lo que quiere que aprenda y retroalimenta su trabajo además de promover que tú te olvidas de tu empeño

Alumnos; Información para tomar a misiones o de tu propio aprendizaje y 

Compromiso para mí para mejorar sus aprendizajes

Docente: Comprensión sobre los aprendizaje de los alumnos para poder así identificar los de apoyo que te necesitan

¿Cuáles son las funciones de la evaluación?

En la práctica educativa, estas tres funciones de la evaluación (formativa, sumativa, diagnóstica) se distinguen fundamentalmente por el momento de aplicación, de ahí que desde el punto de vista de la temporalización, la evaluación se confunda con evaluación inicial, procesual o continua, y final. proporcionar elementos de información sobre el modo de llevar la práctica docente, posibilitar una reflexión sobre ella, diagnosticar el grado de desarrollo de los estudiantes. 

Las funciones de la evaluación son: Diagnóstica, formativa y sumativa.

Evaluación sumativa: tiene como fin verificar, al término de una actividad o conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje, hasta qué punto se han adquirido los aprendizajes evaluados. 

Evaluación formativa: es la recopilación sistemática de evidencia, a fin de determinar si hay aprendizaje y controlar tanto el estadio de aprendizaje y las necesidades de cada estudiante a lo largo del proceso de aprendizaje.

Evaluación diagnóstica: dentro de la evaluación formativa, M. Scriven incluye la función de diagnóstico. A pesar de que tiende a asociarse la función diagnóstica como una evaluación inicial (María Amparo Calatayud Salon Revista de Evaluación para docentes y directos Sylvia Schmelkes del valle, 1987)

¿Cómo se evalúa en un aula regular y en un aula multigrado?

En un aula común cualquier evaluación puede llevarnos a dar un resultado ligeramente esperado o aceptable para lo cual los docentes evalúan con: 

La evaluación está encajada en una visión de la enseñanza y del aprendizaje de la cual es parte esencial;

Implica compartir las metas de aprendizaje con los alumnos;

Apunta a ayudarlos a que sepan y reconozcan los estándares a los que se están dirigiendo;

Involucra a los educandos en la autoevaluación.

Por otro lado Tenemos como es evaluada un aula de clases multigrado:

Utiliza la coevaluación, autoevaluación y la heteroevaluación para monitorear el alcance de las competencias durante los procesos de enseñanza y aprendizaje en los grupos multigrado. Reconoce la importancia de un proceso integral de evaluación, así como sus formas y tipos en función de la naturaleza de los saberes.

(Recuperado de 1983, Formación basada en competenciaAutor: Sergio Botón)

¿Cuáles son los momentos y tipos de evaluación?

Tradicionalmente se señalan tres momentos de evaluación: la Evaluación Diagnóstica (inicial), la Evaluación Formativa (intermedia, continua o procesal) y la Evaluación Sumativa (final).

(1983 ,Competencias Leslie Cazares Aponte José Fernando cuevas de la Garza)

¿Qué elementos son indispensables tomar en cuenta para realizar una evaluación formativa y auténtica y así mismo situada en el aprendizaje?

La evaluación formativa se sustenta en un ciclo constante, basado en interacciones pedagógicas entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes, que permiten recoger evidencia sobre el logro de los aprendizajes y tomar decisiones oportunas en base a esto.

Comunicar y garantizar que los estudiantes comprendan lo que van a aprender, para qué, cómo y con qué criterios serán evaluados.

Generar un clima favorable para la evaluación, es decir, promover espacios de reflexión e interacción que permitan a los estudiantes demostrar lo aprendido, así como identificar y comunicar sus logros, dificultades y errores, plantear cómo superarlos y qué aprender de ellos para mejorar sus aprendizajes. Todo ello mostrando siempre confianza en las posibilidades de los estudiantes para aprender considerando sus características e intereses.

Plantear situaciones significativas, retadoras, auténticas y complejas que sean posibles de alcanzar por el estudiante en el marco de una experiencia de aprendizaje.

Formular criterios de evaluación a partir de los estándares y desempeños que se ajusten a la situación o problema a enfrentar, que estén alineados entre sí y describan la actuación correspondiente. 

Recoger y analizar evidencias que den cuenta del aprendizaje de los estudiantes, que permitan valorar el nivel de logro, identificar sus avances y dificultades, y generar acciones en coordinación con el tutor y director para brindarles los apoyos necesarios considerando la diversidad.

Realizar una retroalimentación eficaz identificando aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más atención requiere, y, a partir de ello, proporcionarles información oportuna que los lleven a reflexionar y a la búsqueda de estrategias que les permitan mejorar sus aprendizajes.

(1983 ,Competencias Leslie Cazares Aponte José Fernando cuevas de la Garza)

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Cabrerizo, J., Rubio, N., y Castillo, S. (2008). Programación por competencias. Madrid: Pearson. Castillo, S. (2002). Compromisos de la Evaluación Educativa. Madrid: Pentrice Hall. Conde, A. y Pozuelo, F. (2007). Las plantillas de evaluación (rubrica) como Instrumento para laevaluación. Un estudio de caso en el marco de la reforma de la enseñanza universitaria en el

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